第９回新任教員研修セミナー

実施報告

参加状況 ： 29名（14校）

趣旨

【開会式】

【セッション１】
アクティブ・ラーニングに向けた関係性作り
ＳＰＡファシリテータ　佐藤順子氏

参加者同士が「学びの場」をつくる

初対面の参加者にも笑顔がこぼれます

　セミナーの第1日は、SPA（Seminar house Project Adventure）プログラムからスタートしました。このプログラムは参加者自らが学習者になることによって、アクティブ・ラーニングを実践していく上での必要な要素を考え、体験してもらうことが目的であります。ＳＰＡファシリテータの佐藤順子氏が参加者の様子を瞬時に読み取り、巧みに参加者を引き込んでゆく、これにより初対面の参加者の距離が一気に縮まり、いたるところで笑顔のコミュニケーションが見られ、今回のセミナーの学びの場が作り出されました。
　参加者からは「誘導の仕方が巧みで、大変参考になった。また、他の参加者と話すきっかけとなりＡＬの利点を体感でき、大変良かった」「アイスブレイクは楽しかった。ゲームを通して関係性作りは、とても迅速に進んだと感じた」との感想が寄せられました。

【セッション２】
相互理解を深め、人間関係を築くコミュニケーション・ワーク
東京女子医科大学看護学部准教授　諏訪茂樹氏

「多様性が活きる学び」とは。

　【セッション２】では、諏訪茂樹先生の　相互理解を深め、人間関係を築くコミュニケーション・ワークのプログラムを参加者に体験してもらいました。
　社会経験の乏しさから人間関係を上手く築くことができず、ソーシャルスキルがないためにトラブルにつながりがちな新入生に対して、仲間づくりをサポートし、新しい環境への適応を促すためには、どのようにコミュニケーション能力を身につけてもらうのがよいのか。新入生を対象に実施している「自己表現と相互理解を促す」「自己理解と他者理解を深める」「多様性を受け入れる」などのコミュニケーション・ワークの手法を体験しました。
　参加者からは「授業でグループワークが多く、協力してすすめなければいけない中で、関係性を良好にするためにも、相手に興味をもち、知ることは授業を進めていくためにも重要である。今回の交流の進め方は、とても参考になりました。「セッション１を理解するためのノウハウをいただけました。」「すぐに応用できる手法で、早速後期から使います。」との感想が寄せられました。　

【セッション３】
大学生の育った環境、受けてきた教育―「高大接続」の視点から―
東京農工大学グローバル教育院教授　藤井恒人氏

“ゆとり世代”とは、その育ってきた環境と受けてきた教育とは

「高大接続改革」のポイントとは何か

　セミナー2日目、【セッション３】では藤井恒人先生に、大学生の育った環境、受けてきた教育ー「高大接続」の視点ーから、2020年からの新しい入試制度の内容と問題点を取り上げ、これからの大学教員が留意すべきことは何かをお話いただきました。携帯電話を利用して、Ｇｏｏｇｌｅフォームアンケートに回答する体験型のワークもありました。また、お話の中で『保護者の意識』について取り上げられていたのが印象的でした。
　参加者からは、「学生を理解することで、指導内容へ（授業）具体的な展開ができそうです。また一方向の講義にならないと思いました。」「今までの教育制度と今後の教育制度というものを理解できました。」「大変勉強になりました。学生の育った環境・社会的背景を踏まえて、授業に活かしたいと思います。」など、自分の授業でも導入できる確信が得られたとの感想がありました。

【セッション４】
アクティブ・ラーニングの理論と実際
明星大学明星教育センター特任准教授　福山佑樹氏

【セッション５】
アクティブ・ラーニングを機能させるための半期の授業設計・1コマの授業計画
芝浦工業大学教育イノベーション推進センター教授　榊原暢久氏

授業設計をすることの意義とは

時間設定と到達目標も大切

　【セッション5】では榊原暢久先生による 、アクティブ・ラーニングを機能させるためのワークショップです。
学生が授業の到達目標に達するようにＡＬを機能させるには、事前の授業設計が必要だと、榊原先生は話されます。今回の参加者は、３時間半という限られた時間で『半期の授業設計』と『１コマの授業設計』の作成を体験しました。
『半期の授業設計』部分では、授業の到達目標をどのように確認するのか、その評価方法、授業方法、授業外学修課題について考えるかを、『１コマの授業設計』部分では、発問を取り入れた1コマの授業構成を考える方法をご指導いただきました。
　参加者からは「具体的な手法について知ることができ、初学者としては大変有難いと感じた。」「到達目標を学生に知らせることの重要性など理解できました。授業デザインのワークシート記入も、とても勉強になりました。」「今後の授業設計に大いに参考になり、学びが多かった。もっと早く知りたかった。」など、自分自身の授業設計に役立ったとの感想が寄せられました。

【セッション６】
多様性が活きる学びを目指して
明星大学副学長・人文学部教授　菊地滋夫氏

【セッション７】
「わかる」を深め「考える」を育む反転授業の基本
首都大学東京大学教育センター准教授　伏木田稚子氏

【セッション８】
困難を抱える学生の理解のために―合理的配慮を踏まえて―
明星大学次長・明星学苑府中校事務長　村山光子氏

困っている学生にどんな支援ができるか。

大学はどうあるべきか、考える

【セッション８】村山光子先生の、困難を抱える学生の理解のために―合理的配慮を踏まえて―では、障害のある学生の修学支援の在り方について討論しました。
　発達障害をもつ学生は、困った学生ではなく、困っている学生であり、「本人が変わること」には限界があり、周囲が変わることが必要だと、村山光子先生は話されます。では学生に対する誤解や差別、具体的にどのように学習支援したらよいか。それは「支援内容を関係者間で対話を重ね、調整し、合意に至るプロセスの蓄積」が「合理的配慮」ではないかと問題提起されました。これを踏まえて授業の中で実際にどんな対応に困難な学生がいるのか、どのように学習支援すればよいのか、具体的な場面での状況を踏まえながらグループで討論しました。
 

【閉会式】

新任教員研修セミナー運営委員

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